Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 
«Средняя школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов» 

Рассмотрена и принята 
на заседании педагогического 
совета 
Протокол  №  1
от  31  августа 2018 г.

	

Психологическая коррекция
Программа для детей с задержкой психического развития, 
обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам

		

                                                                        ГО Красноуфимск

Пояснительная записка.
	Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности обучающихся с ОВЗ, в частности для детей с задержкой психического развития. Занятия проводятся по утвержденному расписанию, продолжительность одного занятия составляет 20 минут. 
	При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ осуществляется путем проведения групповых и индивидуальных занятий. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
	Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
	Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
  
Цель программы: коррекция познавательной сферы детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
	
	Задачи программы: 
1.	Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
2.	Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
3.	Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.

Структура коррекционно – развивающих занятий:
•	Ритуал приветствия.
•	Рефлексия предыдущего занятия.
•	Разминка.
•	Основное содержание занятия.
•	Рефлексия прошедшего занятия.
•	Ритуал прощания.
В структуре занятий выделяются:
•	Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности, эмоционально-волевой сферы.
•	Блок коррекции и развития этих  познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы.

                Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия, является сравнение. Для развития пространственных представлений необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей: развивать пространственные представления. 
	 Внимание обучающихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате специальных упражнений.
	Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у обучающихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала. 
	На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и произвольную память.  
В развитии мыслительной деятельности обучающихся с ОВЗ обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
 В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
 Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами , проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание  формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать.
Для обучающихся с ОВЗ, в частности у детей с задержкой психического развития, наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.
          Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе. 
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. 
Коррекционно – развивающая работа  с детьми представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:
•	Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка.
•	Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление.
•	Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.
•	Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме. Исходя из данных входной диагностики, учитывая индивидуальные психофизиологические особенности обучающихся формируются группы. 

Тематическое планирование
Раздел	Темы занятий	Количество 
часов	
Блок 1	Входная диагностика познавательных процессов		
	1. Исследование восприятия пространства, времени, цвета, формы. (Упр. «Поиск по признакам», «Назови такой же»)	0,5	
	2. Исследование устойчивости внимания. (Методика «Знаковый тест»)	0,5	
	3.Исследование зрительной, слуховой, логической памяти. (Методика «Запомни слова», «Запомни числа»).	0,5	
	4. Исследование словесно – логического, наглядно – действенного мышления. (Методика «Четвертый лишний», «Найди лишнее слово»).	0,5	
Блок 2	Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.	0,5	
Коррекция развитие и диагностика восприятия	1. Восприятие пространства. Формирование пространственных представлений. (Упр. «Развиваем глазомер», «Измеряем на глазок», «Что за картинка», «Определи размер на ощупь»).	0,5	
	2. Развитие восприятия времени. (Упр. «Кто старше?», «Назови месяц дальше», заучивание скороговорок).	0,5	
	3. Развитие восприятия формы и цвета, величины и веса. (Упр. «Какой цвет пропал?», «Построй башню»,  методики «Вес предмета», «Кто больше весит?»)	0,5	
	4. Диагностика развития восприятия.	0,5	
Коррекция, развитие и диагностика внимания	1. Развитие устойчивости внимания. (Упр. «Найди 5 отличий», «Исключение лишнего»)	0,5	
	2. Развитие умения распределять внимание. (Упр. «Корректурная проба», «Графический диктант»)	0,5	
	3. Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упр. «В магазине зеркал», «Исключение лишнего», «Найди отличие»)	0,5	
	4. Развитие произвольного внимания. (упр. «Лото», «Найди двух одинаковых животных», «Воспроизведение геометрических фигур»).	0,5	
	5. Диагностика развития внимания.	0,5	
Коррекция, развитие и диагностика памяти.	1. Развитие зрительной памяти. (Упр. «Чей это дом?», «Ярмарка автомобилей», «Разрезанная картинка»)	0,5	
	2. Развитие слуховой памяти. (Упр. «Маленький рассказ», «Стихи и образы», «Назови идею», «Учимся запоминать надолго»)	0,5	
	3. Диагностика развития памяти.	0,5	
Коррекция, развитие и диагностика мышления.	1. Развитие словесно – логического мышления:
•	Развитие умения узнавать предметы по заданным признакам;
•	Формирование способности выделять существенные признаки предметов;
•	Развитие умений классифицировать;
•	Развитие умений выбирать основание для классификации.	1,5	
	2. Диагностика развития мышления.
	0,5	
Блок 3.	Диагностика моторной деятельности.
	0,5	
	1.	Исследование развития движений пальцев и рук, пластичности.	0,5	
	1.	Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. (Упр. «Радость», «Печаль»)	0,5	
Блок 4.	Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности.	0,5	
Развитие сенсорной моторики	1. Расслабление с фиксацией на дыхание. Дыхательная гимнастика.	0,5	
	2. Расслабление по контрасту с напряжением. (Упр. «Расслабление и напряжение»)	0,5	
Развитие мелкой моторики	1. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук. (Методика «Теневой театр», «Составь и вырежи»).	0,5	
	2. Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр. «Кусочки ткани», «Узнай предмет на ощупь»).	0,5	
Развитие крупной моторики. Диагностика.	1. Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движений тела. (Упр. «Радость», «Печаль», гимнастика для глаз.)	0,5	
	2. Диагностика моторной деятельности.	0,5	
Блок 5	Заключительная диагностика.	2	
	1. Диагностика восприятия.		
	2. Диагностика внимания.		
	3. Диагностика памяти.		
	4. Диагностика мышления.		
		17,5	

Методическое обеспечение

1.	Волина В.  «Занимательное азбуковедение», М., Просвещение, 1991.
2.	Гончарова М.А.,  Кочурова Е.Э., Пышкало А.М. «Учись размышлять: развитие у детей математических представлений, воображения и мышления – пособие для начальных классов», М., Антал, 1995
3.	Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2008.
4.	Детская  и подростковая агрессивность: профилактика и коррекция. / Материалы МОУ Центр «Развитие» г.Вологды. – Вологда, 2010.
5.	Диагностический комплект для начальной школы.
6.	Копытова Л.Н. «Развитие пространственных представлений и образного мышления», Екатеринбург, «Форум - книга», 2007
7.	Мищенкова Л.В. «36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (10-11 лет) / Методическое пособие, 5 класс. - М.; Издательство рост, 2012г.
8.	Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вох¬мянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1998.
9.	Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5 – 9 лет», М., ТЦ Сфера, 2002
10.	Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные программы. – М., 1993.
11.	Субботина Л.Ю. «Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет», Ярославль: Академия развития, 2001
12.	Субботина Л.Ю. «Учимся играя: развивающие игры для детей 5-10 лет», Екатеринбург: У – Фактория, 2005
13.	Тихомирова Л.Ф. «Познавательные способности. Дети 5-7 лет», Ярославль,: Академия развития, 2006
14.	Тихомирова Л.Ф. «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка: младшие школьники», М., Айрис – Пресс, Рольф, 2000
15.	Тропинка к своему Я: уроки психологии в средней школе (5- 6 классы)
16.	Шевлякова И.Н. «Посмотри внимательно на мир: Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста», М., Генезис, 2003
17.	Чивикова Н.Ю. «Как подготовить ребенка к школе», - М.: Рольф, 2001
18.	Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М., 1995.
19.	Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2006.